Знання і моральність. Яка наука нам потрібна для щастя?

Освітні програми спрямовані на засвоєння предметних знань і часто без акценту на їх моральному додатку. Але ж освіта як раз і здатне закласти духовно-моральні, загальнокультурні, соціальні основи будь-якої діяльності, допомогти гармонійному розвитку людини, що усвідомлює і відчуває свою відповідальність за життя навколо і за майбутнє.

Починаючи з самого раннього віку, особливе значення мають не стільки навички, вміння, творчі техніки і знання самі по собі, скільки прагнення, що стоять за ними, їх осмислене і гармонійне додаток в життя, здатність самому визначати значимість і наслідки від застосування все, що знаєш і вмієш.

Дуже точно і коротко цю думку висловив колись Лев Толстой, який писав: «Знання без моральної основи - нічого не стоїть».

Якщо педагог лише передає знання, навчає певним технікам, то сам він майже нічого не дізнається в такому разі, не отримує нічого нового, чи не втягується в освітній і виховний процес нарівні зі своїми учнями. Працює, швидше, «поруч з ними», а не «разом з ними», що не дозволяє створити атмосферу повноцінного, живого спілкування, підтримувати живий інтерес і довірчі відносини.

Коли ж педагог сам знаходиться в стані питання і пошуку відповідей, відкритий для сприйняття нового, уважний до своїх відчуттів і чуйний до переживань і настроям учнів, тоді він здатний сам винести багато чого з спілкування та взаємодії з дітьми і стає негласним прикладом для них у прояві всіх цих якостей. Досить добре ця тема розкрита в статті Монасевіч З.Л. «Чи актуальні педагогічні ідеї Л.М. Толстого для сучасної людини? »

Але щоб це втілити в реальності, яке розуміння повинне бути у людей і ставлення до дітей? Можливо, таким, яке висловив Шалва Амонашвілі у книзі «Мистецтво сімейного виховання».

«Дитина - НЕ аморфна маса, а істота, що таїть у собі сили, рівних яким не знайти на всій нашій планеті.

Сила повалення Етни?

Сила Ніагарського водоспаду?

Сила руху Землі навколо Сонця?

Не треба перераховувати - тільки одна сила, затаєна в дитині, сила духу, розуму і серця, якщо її довести до досконалості, стане надсилою, здатної перетворювати, збагачувати, прикрашати все навколо - і на Землі, і в Космосі, і в собі ».

Виховання, саме «вос-харчування» почуттів - харчування їх по висхідній, в прагненні до досконалості могло б бути основою для науки, що веде до щастя, здатної перетворювати людей по обидві сторони навчального процесу. А крім почуттів, і думки в людині теж є. Від напрямку, від швидкості, від сили думки адже дуже багато залежить. І тут знову ж хочеться пару уривків привести - вони з книг Юлії Гіппенрейтер.

1. Батькам я рекомендую книгу «Малюки і математика» А.К. Звонкіна. Коли він тільки почав займатися з дошкільниками (їм було 3-4 роки), один з дітей сказав: «А я вже знаю, що таке математика: два і два буде чотири». «Діти наївно думали, - пише автор, - що математика - Це операції з числами. Але нічого подібного, це далеко не все! »

А.К. Звонкін знайомив малюків з ознаками понять, давав завдання на об'єднання предметів в групи, порівняння кількостей і т. Д. Наприклад: «У класі є хлопчики і дівчатка, і ті й інші з темними і світлими волосамі- в які групи їх можна об'єднати?» або таке питання: «Кого більше на світі - дідусів, синів чи пап?» Це питання, яке змушує дитину думати (гадаю, батьків теж).

При цьому Звонкін ніколи не відповідав на запитання сам. Він пропонував хлопцям «подумати».

2. Діти наполегливо прагнуть мислити в поняттях непересічних класів. А характер їх пояснень вселяє підозра в тому, що вони ще не усвідомили по-справжньому великий закон «ціле більше своєї частини».

Десять хвилин тому вони сперечалися про те, чи є тата і дідуся чоловіками, а чоловіки - людьми. А зараз вони ніяк не погоджуються називати квадрат прямокутником: вже або одне, або інше. Я проводжу справжню агіткомпанію за рівноправність квадрата серед усіх прямокутників. Поступово моя пропаганда починає діяти. Ми ще раз підводимо підсумок:

- Скільки у нас квадратів?

- Один.

- А прямокутників?

- Два.

- А чотирикутників?

- Три.

Здавалося б, все добре. І я задаю останнє питання:

- А чого взагалі на світі більше - квадратів або чотирикутників?

- Квадратів! - Дружно і без тіні сумніву відповідають діти.

- Тому що їх легше вирізати, - пояснює Дмитро.

- Тому що їх багато в будинках, на даху, на трубі, - пояснює Женя.

Така зав'язка цієї історії. А розв'язка сталася через півтора року, без будь-якої підготовки і навіть без всякого зовнішнього приводу. Влітку на прогулянці в лісі Діма несподівано сказав мені:

- Тато, пам'ятаєш, ти давав нам задачу про квадрати і чотирикутники - чого більше? Так мені здається, ми тоді тобі неправильно відповіли. Насправді більше чотирикутників.

І далі досить толково пояснив, чому. З тих пір я і сповідую принцип: питання важливіше відповідей.

Ви бачите, як навчання і виховання взаємно проникають одна в одну. Що дивно, все до тієї ж теми і до тих же людям має відношення стаття «Дитяча математика, або як навчити людину думати?», Яку писала Фрумкіна Р.М. Ось витяг.

«А чи можна вчити, що не виховуючи? З книги Звонкіна досить ясно видно, що ці процеси переплетені, а коли мова йде про маленьких дітей - то нероздільні.

Зазначу, що Звонкін ніколи не вчив дітей просто рахувати, тобто вирішувати приклади. Яка різниця, скільки буде 4 + 18? І зовсім інша справа - спробувати дізнатися, скільки людина (нехай приблизно) живе в нашому багатоповерховому будинку? Адже гуляючи у дворі, діти знають, скільки в їхньому будинку поверхів і скільки у дворі под'ездов- вони знають, скільки різних квартир на своєму поверсі і знають склад своєї сім'ї (маленький Діма вважав, що сім'я - це завжди четверо). Осмисленість завдання - ще не гарантія правильного її вирішення, але зате так природно спробувати все це з'ясувати, нікуди не заходячи і ні в кого не питаючи!

Як відомо, в області психології і моралі докази практично неможливі, а настанови, щонайменше, марні. З розповідей Звонкіна видно, що з дітьми треба просто багато розмовляти, спілкуватися і задавати питання, не зовсім дитячі ».

І все-таки питання відкритим залишається - яка ж наука нам потрібна, щоб людина і відчував, і розумів, які дії-то наближають до щастя, щоб він ясно уявляв наслідки і сам на життя впливав сприятливо? Над цим добре б усім поміркувати. А я поки одне можу сказати.

Наука образності є. І ось вона-то дуже нам потрібна.