Які особливості роботи соціального педагога з обдарованими дітьми?
Кожна дитина неповторна, але при всьому індивідуальному своєрідності реальних проявів дитячої обдарованості існує досить багато рис, характерних для більшості обдарованих дітей. Причому, поряд з глибинними, прихованими від непрофесійного погляду, досить багато таких, які часто проявляються в поведінці дитини, в його спілкуванні з однолітками і дорослими і, звичайно ж, у пізнавальній діяльності. Знання цих особливостей необхідно для адекватного побудови освітнього процесу.
Удосконалення сучасного загальної освіти передбачає особливий зміст роботи освітніх установ з раннього виявлення, супроводу і розвитку обдарованих дітей. Актуальність практичної роботи фахівців з обдарованими дітьми пояснюється необхідністю формування творчого потенціалу молодого покоління, професійної еліти країни.
У зону ризику за ознакою обдарованості потрапляють діти з нестандартним мисленням, що відрізняються від своїх однолітків способами розумової діяльності, видатними художніми даними і спортивними досягненнями, а також ті діти, які виявляють риси лідерської поведінки.
Слід також зазначити, що останні мають поряд із соціально-лідерської та інші спеціальні види обдарованості (наприклад, інтелектуальну), можливо, тому вони і отримують високий авторитет у однолітків і педагогів.
Проблему обдарованих дітей, їх особливості розглядали вітчизняні та зарубіжні вчені, такі як: Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкін, Б. Клаус, Дж. Рензулли, С. Різ, Ж.Ш. Терансье, Д. Б. Богоявленська, В. Д. Шадрикова, Е.С. Бєлова, В.С. Юркевич та ін.
Проблема: дана категорія дітей має стійку мотивацію до навчальної діяльності, їх академічні успіхи знижуються до мінімуму, виникає шкільна дезадаптація, що приводить дитину в зону, а потім і в групу ризику. Найчастіше саме обдаровані діти набувають статус педагогічно запущених дітей, оскільки не всі загальноосвітні школи використовують цільові комплексні програми, які супроводжують навчання і розвиток обдарованих дітей, або обмежуються використанням навчально-методичного матеріалу або ж і зовсім дані цільові комплексні програми існують тільки на папері і не реалізуються на практиці.
Інтерес представляє класифікація видів обдарованості, розроблена вітчизняними психологами:
1. Загальна обдарованість (що стосується всіх сторін психічного життя дитини).
2. Спеціальна обдарованість (що виявляється в якої-небудь спеціальної діяльності).
3. Актуальна обдарованість (показники успішності, вже наявної).
4. Потенційна або прихована обдарованість (показники можливості реалізації деяких здібностей при дотриманні певних умов).
Спеціальна обдарованість в свою чергу має кілька характерних типів:
• Академічно обдаровані та інтелектуально одарённие-
• Соціально одарённие;
• Спортивно і фізично одарённие;
• Творчо і художньо обдаровані.
• Обдаровані діти відрізняються від інших дітей своїм особливим сприйняттям навколишньої дійсності, швидкістю своїх розумових операцій, своєю «яскравістю», своїм нестандартним мисленням, нездатністю чітко розвести реальність і фантазію, перебільшеними страхами і іншим.
• Педагогу важливо враховувати деякі особливості в роботі з обдарованими дітьми:
• - Створення оптимальних умов для розвитку обдарованих дітей;
• - Різноманітні форми роботи з обдарованими дітьми;
• - Співпраця в навчальній діяльності;
• - Самостійна діяльність учнів.
• Одна з найважливіших особливостей при роботі з обдарованими дітьми - створення умов, що стимулюють розвиток творчого мислення.
Для цього необхідно планувати роботу за напрямками:
• 1.Созданіе системи виявлення обдарованих дітей:
- Психолого-педагогічне дослідження первоклассніков;
- Системне спостереження за дітьми з класу в клас,
- Виявлення дітей для більш поглиблених індивідуальних досліджень,
- Системне діагностування психологом.
2. Організація навчального процесу:
- Нестандартні уроки,
- Включення дітей в дослідницьку діяльність, самостійний пошук істини,
- Робота з додатковою літературою,
- Обдумування і роздум, висловлення своєї думки, нестандартні завдання,
- Передпрофільне та профільне навчання,
- Виставка творчих робіт
3. Розвиток творчих здібностей учнів за допомогою взаємозв'язку уроків з позакласної роботою по предмету
- Організація дослідницької роботи учнів,
- Випереджаючі завдання творчого плану,
- Участь дітей в олімпіадах, конференціях, конкурсах,
- Забезпечення базового додаткової освіти:
(Організація факультативів, курсів за вибором, робота предметних гуртків),
- Проведення науково-практичних конференцій в молодших, середніх і старших класах,
4. Общеразвивающие заходи
- Традиційні заходи в школі
- Предметні декади.
Крім усього цього можна виділити основні форми роботи з обдарованими дітьми:
• 1.Творческіе мастерскіе;
• 2.Групповие заняття по паралелях класів з сильними учащіміся;
• 3.Факультатіви;
• 4.Кружкі по інтересам;
• 5.Занятія дослідницької діяльністю;
• 6.Конкурси;
• 7.Інтеллектуальний марафон;
• 8.Научно-практічесскіе конференціі;
• 9.Участіе в олімпіадах;
• 10.Работа за індивідуальними планами.
Таким чином, можна сміливо стверджувати, що дана тема дуже складна і в даний час діяльність у цій сфері здійснюється не на належному рівні. Тим більше що робота з обдарованими дітьми в загальноосвітніх установах, проводиться в кращому випадку «для галлочкі». Психологи, класні керівники, соціальні педагоги воліють і ставлять пріоритетною діяльність щодо важких дітей і підлітків, а про те, що обдаровані діти перебувають у зоні ризику і без своєчасної допомоги і підтримки дорослих (батьків, психолога, соціального педагога та ін.) Переходять з неї в групу ризику чомусь забувають.
Особливо цей випадок поширений в сільських та селищних школах де не вистачає кваліфікованих кадрів, або така ставка, як соціальний педагог, ще не виділена.
Спасибі за увагу!
